PANDUAN TEKNIS PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) DI SEKOLAH DASAR

PANDUAN TEKNIS

PENYUSUNAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

DI SEKOLAH DASAR

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH DASAR

TAHUN 2013

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Mulai tahun pelajaran 2013/2014, Pemerintah telah memberlakukan kurikulum baru yang disebut dengan Kurikulum 2013. Implementasi kurikulum tersebut diatur dalam Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013. Keberhasilan implementasi Kurikulum 2013 SD dalam kegiatan pembelajaran di kelas-kelas sekolah dasar sesuai yang diharapkan pemerintah dan masyarakat sangat ditentukan oleh pemahaman para pemangku kepentingan, utamanya guru. Guru SD harus memiliki pemahaman, kesadaran, kemampuan, kreativitas, kesabaran dan keuletan. Beberapa faktor misalnya kondisi geografis, jumlah sekolah dasar, jumlah guru Indonesia yang sangat besar menyisakan masalah dalam memberikan sosialisasi dan pelatihan dan pendampingan pada pemahaman kurikulum secara utuh. Lampiran IV Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 mengamanatkan bahwa Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar sebagai Direktorat Teknis untuk menyusun panduan teknis sebagai petunjuk petunjuk teknis operasional pedoman umum pembelajaran yang memuat kerangka konseptual dan operasional strategi pembelajaran dan penilaian hasil belajar.

Kurikulum 2013 SD melaksanakan pembelajaran Tematik Terpadu dan prosesnya dengan pendekatan saintifik. Penerapan pembelajaran Tematik Terpadu dengan pendekatan saintifik membawa implikasi perubahan dalam pembelajaran di SD. Perubahan itu mengakibatkan perubahan buku siswa, buku guru, sistem penilaian, pelaksanaan program remedial dan pengayaan, dan sebagainya. Agar semua pemangku kepentingan pendidikan dasar memiliki persepsi yang sama dalam pelaksanakan Kurikulum 2013 SD, maka dibutuhkan adanya pedoman pelaksanaan pembelajaran yang bersifat teknis.

B. Landasan Filosofis Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 adalah kurikulum nasional. Kurikulum nasional merupakan kurikulum yang harus dapat mewujudkan tujuan pendidikan nasional suatu bangsa. UU Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 Butir 1 menyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”. Undang-undang ini dirumuskan dengan berlandaskan pada dasar falsafah negara yaitu Pancasila. Oleh karena itu, Pancasila sebagai filsafat bangsa dan negara Indonesia menjadi sumber utama dan penentu arah yang akan dicapai dalam kurikulum. Nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila harus tumbuh dalam diri siswa. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan membawa amanah harus mampu menumbuhkan nilai-nilai Pancasila dalam jiwa siswa. Landasan filosofi pengembangan Kurikulum 2013 adalah berakar pada budaya lokal dan bangsa, pandangan filsafat eksperimentalisme, rekonstruksi sosial, pandangan filsafat esensialisme dan perenialisme,pandangan filsafateksistensialisme, dan romantik naturalism.

Kurikulum berakar pada budaya lokal dan bangsa memiliki arti bahwa kurikulum harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dari budaya setempat dan nasional tentang berbagai nilai yang penting. Kurikulum juga harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi dalam mengembangkan nilai-nilai budaya setempat dan nasional menjadi nilai budaya yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari dan menjadi nilai yang dikembangkan lebih lanjut untuk kehidupan di masa depan. Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan pandangan filsafat eksperimentalisme harus dapat mendekatkan apa yang dipelajari di sekolah dengan apa yang terjadi di masyarakat. Oleh karena itu apa yang terjadi di masyarakat sebagai sumber kurikulum. Filosofi rekonstruksi sosial memberi arah kepada kurikulum untuk menempatkan siswa sebagai subjek yang peduli pada lingkungan sosial, alam, dan lingkungan budaya. Kurikulum juga harus dapat menjadi sarana untuk mengembangkan potensi intelektual, berpikir rasional, dan kemampuan membangun masyarakat demokratis siswa menjadi suatu kemampuan yang dapat digunakan untuk mengembangkan kehidupan masyarakat yang lebih baik. Sesuai dengan pandangan filsafat esensialisme dan perenialisme, kurikulum harus menempatkan kemampuan intelektual dan berpikir rasional sebagai aspek penting yang harus menjadi kepedulian kurikulum untuk dikembangkan. Kurikulum harus dapat mewujudkan pesertadidik menjadi manusia yang terdidik dan sekolah harus menjadi centre for excellence. Pandangan filsafat esensialisme dan perenialisme menuntut kurikulum mampu membentuk pesertadidik menjadi manusia cerdas secara akademik dan memiliki kepedulian sosial. Pandangan filsafat eksistensialisme dan romantik naturalisme memberi arah dalam pengembangan kurikulum, sehingga kurikulum dapat mewujudkan siswa memiliki rasa kemanusiaan yang tinggi, kemampuan berinteraksi dengan sesama dalam mengangkat harkat kemanusiaan, dan kebebasan berinisiatif serta berkreasi. Menurut pandangan filsafat ini, setiap individu siswa adalah unik, memiliki kebutuhan belajar yang unik, perlu mendapatkan perhatian secara individual, dan memiliki kebebasan untuk menentukan kehidupan mereka. Pada intinya kurikulum harus mampu mengembangkan seluruh potensi manusia yaitu menjadikan siswa sebagai manusia seutuhnya. Manusia yang memiliki kekuatan yang berguna bagi dirinya masyarakat, bangsa, dan negara.

C. Landasan Yuridis dan Empiris

Permendikbud Nomor 71 Tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Panduan Guru untuk Pendidikan Dasar dan Menengah menetapkan Buku Teks Pelajaran sebagai buku siswa (Lampiran I) dan Buku Panduan Guru sebagai buku guru (Lampiran II) yang layak digunakan dalam pembelajaran. Setiap guru harus memahami baik buku siswa maupun buku guru dan mampu menggunakannya dalam pembelajaran.

Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menetapkan bahwa perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan siswa, proses, dan hasil belajar secara utuh. Pelaksanaan pembelajaran juga melaksanakan program remedial dan program pengayaan. Implementasi kurikulum akan sesuai dengan harapan apabila guru mampu menyusun RPP serta melaksanakan dan memahami konsep penilaian autentik serta melaksanakannya.

Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menyebutkan, bahwa “Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi, maka prinsip pembelajaran yang digunakan dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu.”. Hal ini dipertegas kembali dalam Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI menyebutkan, bahwa “Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada SD/MI dilakukan melalui pembelajaran tematik terpadu dari Kelas I sampai Kelas VI.” Sampai saat ini, pembelajaran tematik terpadu masih perlu disosialisasikan dan dilatihkan kepada seluruh guru SD, sehingga semua guru SD memiliki pemahaman tentang pembelajaran tematik terpadu dan dapat mengimplementasikan di sekolah.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab IV, Bagian Kedua, Pasal 7 ayat (1) Orang tua berhak berperan serta dalam memilih satuan pendidikan dan memperoleh informasi tentang perkembangan pendidikan anaknya, (2) Orang tua dari anak usia wajib belajar, berkewajiban memberikan pendidikan dasar kepada anaknya. Amanat yang tertuang dalam undang-undang ini menunjukkan bahwa penyelenggara pendidikan, termasuk guru, berkewajiban untuk memberikan informasi kepada orang tua tentang perkembangan yang telah dicapai anaknya. Hal ini juga sekaligus, menunjukkan bahwa orang tua pun berkewajiban untuk memberikan informasi berkenaan dengan kondisi anak kepada guru, agar guru dapat merancang program pembelajaran yang tepat bagi perkembangan siswanya. Di samping itu, untuk memperkuat peran orang tua dalam mendidik anak-anaknya, antar-orang tua dapat juga melakukan komunikasi, baik tentang cara-cara efektif mendidik anak, maupun bagaimana berperanserta dalam mendukung pendidikan anak di sekolahnya. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa sebagian besar orangtua belum memahami pembelajaran di SD. Oleh karena itu, perlu panduan teknis bagi orang tua siswa khususnya tentang pembelajaran di SD.

Agar guru, tenaga kependidikan, dan orang tua memahami amanah kurikulum sehingga implementasi sesuai dengan harapan, maka diperlukan adanya pedoman operasional. Pedoman ini diwujudkan dalam enam buku yaitu:

1. Memahami Buku Siswa dan Buku Guru dalam Pembelajarandi SD,

2. Panduan Teknis Penyusunan RPP-SD,

3. Panduan Teknis Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Pendekatan Saintifik di SD,

4. Panduan Teknis Penilaian Autentik di SD,

5. Panduan Teknis Panduan Teknis Program Remedial dan Pengayaan di SD,

6. Panduan Teknis bagi Orang Tua dalam Pembelajaran di SD.

D. Tujuan dan Lingkup Panduan

1. Tujuan panduan

Tujuan panduan ini dimaksudkan untuk:

a. Memahami Buku Siswa dan Buku Guru dalam Pembelajaran di SD.

b. Memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik dan melaksanakan pembelajaran tematik integratif.

c. Memfasilitasi tenaga kependidikan (kepala sekolah, pengawas) dalam mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik dan melaksanakan pembelajaran tematik integratif.

d. Memfasilitasi satuan pendidikan dalam merintis atau melanjutkan implementasi kurikulum.

e. Melaksanakan Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Pendekatan Saintifik.

f. Melakukan Penilaian Autentik di SD.

g. Melaksanakan Program Remedial dan Pengayaan.

2. Lingkup Panduan

Lingkup Panduan Teknis Penyusunan RPP ini mencakup substansi sebagai berikut.

a. Pengertian dan Komponen RPP;

b. Prinsip-prinsip penyusunan RPP;

c. Proses penyusunan RPP;

d. Contoh-contoh RPP;

e. Prinsip penerapan RPP dalam pembelajaran.

E. Dasar Pemikiran

Panduan Teknis Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah pedoman operasional dari Pedoman Umum Pembelajaran yang diatur dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Pedoman Khusus Penyusuan RPP berisi tentang prinsip penyusunan RPP, proses penyusunan RPP, contoh-contoh RPP, dan prinsip penerapan RPP dalam pembelajaran.

Proses pembelajaran dirancang agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran yang dirancang dalam bentuk silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mengacu pada Standar Isi.

Perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran diatur dalam Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses. Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah secara utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan dengan ranah lainnya. Dengan demikian, proses pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi yang mencerminkan keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu dari Kelas I sampai Kelas VI. pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai matapelajaran ke dalam berbagai tema. Dalam pelaksanaannya guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran sebagai berikut:

1. Dari siswa diberi tahu menuju siswa mencari tahu;

2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar;

3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah;

4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi;

5. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu;

6. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;

7. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;

8. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hards kills) dan keterampilan mental (soft skills);

9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan siswa sebagai pembelajar sepanjang hayat;

10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan(ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);

11. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;

12. Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas;

13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan

14. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya siswa.

Panduan Teknis Penyusunan RPP bersifat pedoman operasional dalam penyusunan dan penerapan di dalam pembelajaran. Pedoman ini diharapkan dapat dimanfaatkan oleh satuan pendidikan dan guru secara individual maupun kelompok dalam mewujudkan proses pembelajaran tematik integratif pada pencapaian tiga ranah secara utuh.

BAB II

PENGERTIAN DAN KOMPONEN RPP

A. Pengertian

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

B. Komponen RPP

Komponen RPP terdiri atas:

1. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;

2. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;

3. Kelas/semester;

4. Materi pokok;

5. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;

6. Kompetensi Inti (KI), merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari siswa untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan matapelajaran;

7. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.

a. Kompetensi Dasar; merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;

b. Indikator pencapaian merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

c. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa, satuan pendidikan, dan potensi daerah. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian. Dalam merumuskan indikator perlu memperhatikan beberapa hal:

1) Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang dalam kata kerja yang digunakan dalam KI-KD.

2) Indikator dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak (bukan sebaliknya).

3) Indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal KD dan dapat dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan kebutuhan siswa.

4) Indikator harus dapat menggunakan kata kerja operasional yang sesuai.

8. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

9. Materi pembelajaran adalah rincian dari materi pokok yang memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;

10. Metode pembelajaran merupakan rincian dari kegiatan pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;

11. Media, alat, dan, sumber pembelajaran

a. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;

b. Alat pembelajaran adalah alat bantu pembelajaran; yaitu alat bantu pembelajaran yang memudahkan memberikan pengertian kepada siswa.

c. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;

12. Langkah –langkah Kegiatan Pembelajaran, mencakup:

a. Pertemuan pertama, berisi pendahuluan; kegiatan Inti, dan penutup.

b. Pertemuan kedua, berisi pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.

13. Penilaian

a. Berisi jenis/teknik penilaian;

b. Bentuk instrumen

c. Pedoman perskoran

C. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

Berbagai prinsip dalam mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut.

1. RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran.

2. RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal siswa, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan siswa.

3. Mendorong partisipasi aktif siswa.

4. Sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan siswa sebagai manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajaran dalam RPP dirancang dengan berpusat pada siswa untuk mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.

5. Mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung.

6. Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

7. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.

8. RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. Pemberian pembelajaran remedi dilakukan setiap saat setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya dianalisis, dan kelemahan setiap siswa dapat teridentifikasi. Pemberian pembelajaran diberikan sesuai dengan kelemahan siswa.

9. Keterkaitan dan keterpaduan.

10. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya.

11. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

12. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

D. Proses Pengembangan RPP

Pengembangan RPP dapat dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran dengan maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara individu maupun berkelompok dalam kelompok kerja guru (KKG) di gugus sekolah, di bawah koordinasi dan supervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan. Kurikulum 2013 untuk sekolah dasar (SD) menggunakan pendekatan pembelajaran tematik integratif dari kelas I sampai kelas VI. Pengembangan RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik atau disebut dengan RPP Tematik. Penyusunan RPP Tematik idealnya dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:

1. menentukan tema yang akan dikaji bersama siswa;

2. memetakan KD-KD dan indikator yang akan dicapai dalam tema-tema yang telah disepakati;

3. menetapkan jaringan tema;

4. menyusun Silabus Tematik;

5. menyusun RPP pembelajaran tematik.

Dalam implementasi Kurikulum 2013, tema tidak dinegosiasikan dengan siswa, tetapi sudah ditetapkan oleh pemerintah, bahkan silabus tematik, buku guru, dan buku siswa telah disediakan oleh pemerintah. Untuk keperluan penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di kelas, guru dapat mengembangkan RPP Tematik dengan memperhatikan silabus tematik, buku guru, dan buku siswa yang telah tersedia serta mengacu pada format dan sistematika RPP yang berlaku. RPP tematik adalah rencana pembelajaran tematik terpadu yang dikembangkan secara rinci dari suatu tema dengan tahapan sebagai berikut:

1. Mengkaji Silabus Tematik

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema tertentu dalam pelaksanaan kurikulum sekolah dasar. Komponen silabus mencakup: kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus berfungsi sebagai rujukan bagi guru dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Pada Kurikulum 2013, silabus tematik telah disiapkan oleh pemerintah, guru tinggal menggunakan sebagai dasar penyusunan RPP. Guru memilih kegiatan-kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan tema/subtema yang akan dilaksanakan pada satu pertemuan atau lebih. Kegiatan yang dipilih harus mencakup kegiatan pembelajaran sesuai dengan standar proses.

2. Mengkaji Buku Guru

Buku guru berisi tentang:

a. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Kompetensi Inti (KI).

b. Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) 1 dan 2 serta KD 3 dan 4.

c. Ruang lingkup pembelajaran untuk satu sub tema yang terdiri dari 6 pembelajaran dalam 1 minggu (untuk kelas I).

d. Pemetaan indikator pembelajaran untuk setiap pembelajaran.

e. Setiap pembelajaran berisi tentang uraian kegiatan pembelajaran yang mencakup:

1) Nama kegiatan

2) Tujuan pembelajaran

3) Media dan alat pembelajaran

4) Langkah-langkah kegiatan

5) Penilaian.

f. Setiap akhir pembelajaran, guru hendaknya melakukan kegiatan refleksi untuk melakukan kegiatan remedial dan pengayaan.

3. Mengkaji Buku Siswa

Buku Seri Pembelajaran Tematik terpadu untuk siswa disusun mengacu pada kurikulum berbasis kompetensi. Buku siswa memuat rencana pembelajaran berbasis aktivitas. Didalamnya memuat urutan pembelajaran yang dinyatakan dalam kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan siswa. Buku ini mengarahkan yang harus dilakukan siswa bersama guru untuk mencapai kompetensi tertentu, bukan buku yang materinya dibaca, diisi, atau dihafal.

Buku siswa merupakan buku panduan sekaligus buku aktivitas yang akan memudahkan para siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Buku siswa dilengkapi dengan penjelasan lebih rinci tentang isi dan penggunaan sebagaimana dituangkan dalam Buku Guru. Kegiatan pembelajaran yang ada di buku siswa lebih merupakan contoh kegiatan yang dapat dipilih guru dalam melaksanakan pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu. Guru diharapkan mampu mengembangkan ide-ide kreatif lebih lanjut dengan memanfaatkan alternatif-alternatif kegiatan yang ditawarkan di dalam Buku Guru, atau mengembangkan ide-ide pembelajaran sendiri.

Buku guru dengan cakupan isi tersebut di atas, sangat membantu dan membimbing guru dalam menyusun RPP. Beberapa catatan yang berkaitan dengan buku guru, buku siswa, dan sistematika RPP sebagai berikut.

a. Sistematika RPP berbeda dengan sistematika urutan pada buku guru dan buku siswa.

b. Metode pembelajaran belum disajikan secara eksplisit dalam buku guru.

c. Cakupan materi sangat luas berbasis aktivitas.

d. Kegiatan pembelajaran belum terinci, pendahuluan, inti, dan penutup.

e. Pendekatan saintifik belum terlihat secara nyata.

Hal-hal tersebut harus menjadi perhatian para guru dalam penyusunan RPP agar kegiatan pembelajaran berlangsung aktif, efektif, dan menyenangkan. Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar siswa, siswa dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian KD. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada siswa. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai siswa. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.

1) Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.

2) Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan manajerial yang dilakukan guru, agar siswa dapat melakukan kegiatan seperti pada silabus.

3) Kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan skenario langkah-langkah guru dalam membuat siswa aktif belajar. Kegiatan ini diorganisasikan menjadi kegiatan: Pendahuluan, Inti, dan Penutup.

Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

a. Menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;

b. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari;

c. Mengantarkan siswa kepada suatu permasalahan atau tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai;

d. Menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas.

Kegiatan Inti

Kegiatan inti dijabarkan lebih lanjut menjadi rincian dari kegiatan: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan termasuk di dalamnya kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

a. Mengamati

Dalam kegiatan mengamati, guru memberi kesempatan seluas-luasnya pada siswa untuk membaca, mendengar, menyimak, melihat, merasa, meraba, dan membaui (tanpa atau dengan alat).

b. Menanya

Dalam kegiatan menanya guru mendorong siswa untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, atau dibaca. Bagi siswa yang belum mampu mengajukan pertanyaan guru membimbing agar siswa mampu melakukannya secara mandiri. Pertanyaan-pertanyaan tersebut bisa bersifat faktual, hipotetik yang terkait dengan hasil pengamatan terhadap objek konkrit sampai abstrak yang berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, dan generalisasi. Kegiatan mengajukan pertanyaan perlu dilakukan terus-menerus agar siswa terlatih dalam mengajukan pertanyaan sehingga rasa ingin tahu berkembang. Melalui kegiatan mengajukan pertanyaan siswa dapat memperoleh informasi lebiih lanjut dari beragam sumber, baik dari guru , anak maupun sumber lainnya.

c. Mengumpulkan Informasi/eksperimen

Setelah melakukan kegiatan menanya, siswa menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber belajar, misalnya dengan membaca buku yang lebih banyak, memerhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti atau bahkan melakukan eksperimen untuk dijadikan sebagai bahan berpikir kritis dalam menggali berbagai sumber belajar.

d. Mengasosiasi/menalar

Berdasarkan berbagai informasi yang diperoleh, siswa dapat menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil berbagai kesimpulan.

e. Mengomunikasikan

Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan/ mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan oleh siswa. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar siswa atau kelompok siswa tersebut.

Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru bersama siswa atau siswa sendiri:

1. membuat rangkuman/simpulan hasil kegiatan,

2. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.

3. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran

4. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, dan layanan konseling

5. memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok

6. menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Hal-hal lainnya yang diperhatikan dalam penyusunan RPP sebagai berikut.

1. Penjabaran Jenis Penilaian

Di dalam silabus telah ditentukan jenis penilaiannya. Penilaian pencapaian KD siswa dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penggunaan portofolio, penilaian diri, dan penilaian hasil karya berupa: tugas proyek dan/atau produk.

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.

Guru melaksanakan penilaian pada setiap akhir pembelajaran. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut yang berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi siswa yang pencapaian kompetensinya di bawah ketuntasan, dan program pengayaan bagi siswa yang telah memenuhi ketuntasan.

2. Menentukan Alokasi Waktu

Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai KD yang dibutuhkan. Oleh karena itu, alokasi tersebut dirinci dan disesuaikan lagi di RPP.

3. Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.

BAB III

CONTOH-CONTOH RPP

Contoh-contoh RPP yang dikembangkan dalam buku ini mengacu pada format sesuai dengan Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Dalam buku ini diberikan contoh-contoh RPP untuk kelas 1 dan kelas 4 yang dikembangkan sesuai dengan Buku Guru dan Buku Siswa. Guru dapat mengembangkan dan menyempurnakan model yang ada sebagai alternatif yang dapat dipilih guru.

Adapun format RPP yang digunakan sebagai berikut:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah :

Kelas/Semester :

Tema/Subtema :

Alokasi Waktu :

A. Kompetensi Inti (KI)

KI-1 ___________________________

KI-2 ___________________________

KI-3 ___________________________

KI-4 ___________________________

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1. _____________ (KD pada KI-1)

2. _____________ (KD pada KI-2)

3. _____________ (KD pada KI-3)

Indikator: __________________

4. _____________ (KD pada KI-4)

Indikator: __________________

Catatan:

KD-1 dan KD-2 dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan dalam indikator karena keduanya dicapai melalui proses pembelajaran yang tidak langsung. Indikator dikembangkan hanya untuk KD-3 dan KD-4 yang dicapai melalui proses pembelajaran langsung.

C. Tujuan Pembelajaran

D. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok)

E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran)

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media

2. Alat/Bahan

3. Sumber Belajar

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Kesatu:

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)

b. Kegiatan Inti (...menit)

c. Penutup (…menit)

2. Pertemuan Kedua:

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)

b. Kegiatan Inti (...menit)

c. Penutup (…menit), dan seterusnya.

H. Penilaian

1. Jenis/teknik penilaian

2. Bentuk instrumen dan instrumen

3. Pedoman penskoran

Sumber: Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD ……………………………

Kelas/Semester : I / 1(satu)

Tema/Subtema : Diriku/Aku dan Teman Baru

Alokasi Waktu : 2 x pertemuan (8 x 35 menit)

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

PPKn

Kompetensi Dasar:

1.1. Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah

1.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan nilai dan moral Pancasila

3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah maupun di sekolah.

4.2. Melaksanakan tata tertib dirumah dan di sekolah

Indikator:

3.2.1. Menyebutkan contoh-contoh peraturan pada permainan di sekolah.

4.2.1. Menjalankan peraturan pada permainan di sekolah

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar:

2.1. Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaan wujud dan sifat benda melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah

2.2. Memiliki rasa percaya diri terhadap keberadaan tubuh melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah

3.4. Mengenal teks cerita diri/personal tentang keberadaan keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.4. Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

Indikator:

3.4.1. Menyebutkan cara memperkenalkan diri

4.4.1. Menyebutkan nama lengkap sebagai perkenalan diri

4.4.2. Menyebutkan nama panggilan

4.4.3. Menyebutkan nama teman-temannya.

SBDP

Kompetensi Dasar:

2.1. Menunjukkan prilaku percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni.

4.1. Menggambar ekspresi dengan mengolah garis, warna dan bentuk berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan sekitar

Indikator:

4.1.1. Menggambar berbagai bentuk garis pada kartu nama

4.1.2. Menggambar hiasan warna pada kartu nama.

PJOK

Kompetensi Dasar:

2.1. Menunjukkan prilaku percaya diri dalam melakukan berbagai aktivitas fisik dalam bentuk permainan.

4.3. Mempraktikkan pola gerak dasar manipulatif yang dilandasi konsep gerak dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional.

Indikator:

4.3.1. Melakukan gerakan melempar

4.3.2. Melakukan gerakan menangkap

C. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan kegiatan membaca, siswa dapat menyebutkan cara memperkenalkan diri dengan benar.

2. Dengan mengikuti permainan lempar bola, siswa dapat menjalankan peraturan permainan dengan disiplin.

3. Dengan mengikuti permainan lempar bola, siswa dapat melakukan gerakan melempar dengan benar.

4. Dengan mengikuti permainan lempar bola, siswa dapat melakukan gerakan menangkap dengan benar.

5. Dengan mengikuti permainan lempar bola, siswa dapat memperkenalkan diri dengan menyebutkan nama panggilan dengan percaya diri.

6. Dengan melakukan tanya jawab dalam permainan, siswa dapat menyebutkan nama lengkapnya dengan percaya diri.

7. Dengan melakukan tanya jawab dalam permainan bola, siswa dapat menyebutkan sedikitnya 5 nama teman di kelasnya dengan percaya diri.

8. Melalui tanya jawab, siswa dapat menyebutkan contoh-contoh dalam permainan.

9. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa dapat menggambar berbagai bentuk garis pada kartu nama dengan teliti.

10. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa dapat menggambar hiasan warna pada kartu nama dengan ekspresi yang benar.

D. Materi Pembelajaran

• Perkenalan diri

• Peraturan permainan

• Gerakan melempar dan menangkap

• Menghias gambar kartu nama

E. Metode Pembelajaran

• Pendekatan: Saintifik

• Metode: Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media; Kartu Nama, Model Kartu Nama Ukuran besar (30 cm x 30 cm), lagu “Siapa Namamu”

2. Alat/Bahan; Bola plastik/bola dari kertas bekas, Karton/kertas/kardus bekas yang sudah dipotong-potong dan diberi nama masing-masing siswa, pensil warna/spidol, tali/peniti/alat lain untuk memasangkan kartu nama

3. Sumber Belajar; Buku Guru, Buku Siswa, lingkungan sekolah

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Sesi Pertama

Kegiatan	Deskripsi Kegiatan	Alokasi waktu
Pendahuluan	1. Guru membuka pelajaran dengan menyapa siswa dan menanyakan kabar mereka, memperkenalkan diri serta bagaimana perasaan mereka di kelas yang baru. 2. Guru melakukan appersepsi sebagai awal komunikasi guru sebelum melaksanakan pembelajaran inti. 3. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan. 4. Guru menjelaskan apa kegiatan yang akan mereka lakukan hari ini dan apa tujuan yang akan dicapai dari kegiatan tersebut dengan bahasa yang sederhana dan dapat dipahami oleh siswa.	5 menit

Kegiatan Inti

1. Guru menanyakan kepada siswa siapa yang pernah berkenalan dengan teman baru kemudian meminta dua siswa untuk mendemonstrasikan cara berkenalan. Siswa lain diminta untuk memperhatikan secara seksama. (mengamati).

2. Guru meminta siswa membuka buku siswa hal. 1 dan membacakan teks. Siswa mengamati gambar dalam buku (mengamati).

3. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan cara berkenalan ® teknik dan sikap berkenalan, (menanya)

4. Siswa diajak bermain lempar bola. Sebelum melakukan permainan, guru menjelaskan aturan bermainnya; a) siswa diminta melingkar, boleh duduk atau berdiri, b) melempar tidak terlalu keras, c) bersuara dengan lantang (mengamati).

5. Permainan dimulai dari guru dengan memperkenalkan diri, ”Selamat pagi, nama saya Ibu/Bapak....nama panjang....biasa dipanggil Ibu/Bapak.... kemudian, melempar bola pada salah satu siswa (hindari pelemparan bola dengan keras) .(eksperimen)

6. Siswa yang berhasil menangkap bola harus menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan. Kemudian, dia melempar kepada teman lain. Teman yang menangkap lemparan bola, menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan.(eksperimen)

7. Siswa saling berkenalan seterusnya sampai semua saling mengenal dengan sikap percaya diri dan santun. (mengolah informasi)

8. Setelah semua memperkenalkan diri, guru mengajak siswa untuk bernyanyi sambil mengingat kembali nama-nama teman di kelas. Guru bisa menggunakan lagu yang ada di buku siswa. (mengomunikasikan)

Lirik lagu “Siapa Namamu”

Ciptaan A.T. Mahmud

1 2 / 3 . / 3 4 / 5 ./

Sia pa kah na ma mu

5 4 / 3 . / 3 3 /1 . //

Na ma ku .............

(sebutkan nama anak)

9. Siswa berada pada posisi lingkaran. Guru menyanyi sambil menepuk salah satu siswa, lalu siswa itu menyebutkan namanya. Lalu siswa tersebut sambil menyanyi “Siapakah Namamu” menepuk teman di sebelahnya dan teman tersebut menyebutkan namanya sambil mengikuti irama lagunya dan seterusnya. (mengomunikasikan)

120 menit

Penutup

Guru mengulas kembali kegiatan yang sudah dilakukan dan meminta siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang baru saja mereka lakukan;

• Cara berkenalan yang santun

• Aturan dalam permainan

15 menit

Sesi Kedua

Kegiatan	Deskripsi Kegiatan	Alokasi waktu
Pendahuluan	1. Guru melakukan kegiatan penyegaran untuk untuk membuat siswa bersemangat dengan mengajak siswa bernyanyi lagu “Siapa Namamu”. 2. Guru melakukan lempar bola kepada beberapa siswa, kemudian siswa yang menangkap bola menyebutkan nama dirinya. 3. Guru menyampaikan bahwa untuk dapat mengenal nama teman, kita bisa juga menggunakan kartu nama. Kemudian menyampaikan bahwa siswa akan membuat kartu nama mereka masing-masing.	5 menit
Kegiatan Inti	1. Guru menunjukkan macam-macam kartu nama, kemudian mengajak siswa memperhatikan contoh kartu nama yang terdapat pada buku siswa hal.4 (mengamati) 2. Guru menunjukkan kartu namanya sendiri yang sudah dibuat di karton besar sebelumnya sebagai contoh dan melakukan tanya jawab langkah menghias kartu nama (mengamati). 3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan berkaitan dengan contoh kartu nama. (menanya) 4. Guru membagikan potongan-potongan karton dengan nama masing-masing siswa. Siswa diminta untuk menghias kartu nama mereka masing-masing.(eksperimen). 5. Siswa diminta menggunakan kartu namanya dan memperkenalkan nama dirinya dengan menunjukkan nama yang ada pada kartu nama secara bergantian.(mengomunikasikan) 6. Siswa berada pada posisi lingkaran. Guru menyanyi sambil menepuk salah satu siswa, lalu siswa itu menyebutkan namanya. Lalu siswa tersebut sambil menyanyi “Siapakah Namamu” menepuk teman di sebelahnya dan teman tersebut menyebutkan namanya sambil mengikuti irama lagunya dan seterusnya. .(mengomunikasikan)	120 menit
Penutup	Guru meminta siswa merapikan pekerjaannya, dan menanyakan apakah siswa puas dengan pekerjaannya. Dengan arahan guru siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang sudah dilakukan. · Cara menghias kartu nama · Ketelitian dan kerapian dalam menghias kartu nama	15 menit

H. Penilaian

1. Teknik Penilaian

a. Unjuk Kerja Kegiatan Perkenalan, meliputi : kemampuan memperkenalkan diri, kemampuan menjalankan peraturan, dan kemampuan melakukan gerakan melempar dan menangkap.

b. Produk Membuat Kartu Nama

c. Penilaian sikap, meliputi; Percaya diri, disiplin, ketelitian

2. Bentuk Instrumen Penilaian

Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

No	Kriteria	Baik Sekali 4	Baik 3	Cukup 2	Perlu Bimbingan 1
1.	Kemampuan memperkenal-kan diri (B. Ind)	Siswa mampu menyebutkan nama panjang dan nama panggilan	Siswa mampu menyebutkan nama panjang	Siswa hanya mampu menyebutkan nama panggilan	Siswa belum mampu memperkenalkan diri
2.	Kemampuan menjalankan aturan permainan (PPKn)	Siswa mampu melakukan permainan sesuai dengan instruksi tanpa pengarahan ulang	Siswa mampu melakukan permainan sesuai aturan tetapi dengan satu kali arahan ulang	Siswa mampu melakukan permainan sesuai aturan, tetapi dengan lebih dari satu kali arahan ulang	Siswa belum mampu melakukan permainan sesuai dengan aturan
3.	Kemampuan melakukan gerakan melempar dan menangkap (PJOK)	Siswa mampu melempar dan menangkap bola dengan akurat tidak pernah meleset	Siswa mampu melempar dan menangkap bola tetapi satu-dua kali meleset	Siswa mampu melempar dan menangkap bola tetapi lebih dari 3 kali meleset	Siswa belum mampu melempar dan menangkap bola

Rubrik Penilaian Membuat Kartu Nama

No.	Kriteria	Baik sekali 4	Baik 3	Cukup 2	Perlu bimbingan 1
1.	Komponen kartu nama	Memenuhi 3 komponen (gambar/foto diri, hiasan, dan bentuk yang unik)	Memenuhi 2 dari 3 komponen	Hanya memnuhi 1 dari 3 komponen	Tidak memenuhi 3 komponen
2.	Jumlah warna yang digunakan	Menggunakan 4 warna atau lebih	Menggunakan 3 warna	Menggunakan 2 warna	Menggunakan 1 warna

Format Penilaian Unjuk Kerja

No	Nama Peserta Didik	B. Ind		PPKn		PJOK
No	Nama Peserta Didik	Perolehan Skor	Nilai Akhir	Perolehan Skor	Nilai Akhir	Perolehan Skor	Nilai Akhir
1	Siti	3	75	4	100	3	75
2	Dayu
3	Udin
…	…

Format penilaian Produk

No.	Nama Siswa	Komponen Kartu Nama	Jumlah warna yang digunakan	Total Skor	Nilai
1.	Siti	4	3	7	88
2.	Dayu	3	3	6
3.	Udin	4	3	7
...	....

· Penskoran : NA = perolehan skor x 100

Skor maksimal

Lembar Penilaian Sikap (satu tema)

Minggu ke-……. Bulan …………2013 Subtema ………….

Nama Peserta Didik

Perkembangan Prilaku

Disiplin

Percaya Diri

Ketelitian

Catatan:

SB = sangat Baik; B= Baik; C= Cukup; K= Kurang

Catatan :

Refleksi

* Hal-hal yang perlu menjadi perhatian

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

* Siswa yang perlu mendapat perhatian khusus

* Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan

* Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan

· Remedial

Memberikan remedial bagi siswa yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan.

· Pengayaan

Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi siswa yang melebihi target pencapaian kompetensi.

................, ..............2013

Kepala Sekolah Guru Kelas I

........................................... ..........................................

NIP. NIP.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SD ……………………………

Kelas/Semester : I / 1(satu)

Tema/Sub tema : Kegiatanku / Kegiatan di pagi hari

Alokasi waktu : 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti

Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru
Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar:

2.3 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam kegiatan dan bermain di lingkungan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan atau bahasa daerah

4.1 Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan panca indera, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisa n dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

4.4 Menyampaikan teks cerita diri atau personal tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosa kata bahasa daerah untuk membantu penyajian

Indikator:

4.1.1 Bermain peran tentang kegiatan yang dilakukan di pagi hari

4.4.1 Menceritakan perjalanan dari rumah ke sekolah

PPKn

Kompetensi Dasar:

1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru sebagai perwujudan nilai dan moral Pancasila.

3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah

4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah

Indikator:

3.2.1 Mengidentifikasi kebiasaan/kegiatan yang dilakukan di pagi hari.

3.2.2 Menyebutkan aturan atau kebiasaan menjelang berangkat sekolah.

4.2.1 Mempraktikkan kebiasaan yang baik sebelum berangkat sekolah.

PJOK*)

Kompetensi Dasar:

1.2 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan yang tidak ternilai

2.1 Menunjukkan kemauan bekerjasama dalam melakukan berbagai aktivitas fisik

3.1 Mengetahui konsep gerak dasar lokomotor sesuai dengan dimensi anggota tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak hubungan dan usaha dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau tradisional.

4.1 Mempraktikkan pola dasar gerak lokomotor yang didasari konsep gerak (seperti konsep: tubuh, ruang, hubungan dan usaha) dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau tradisional.

Indikator:

3.1.1 Menjelaskan konsep arah

3.1.2 Membedakan arah kanan dan kiri

4.2.1 Mempraktikkan jalan lurus, belok kanan, belok kiri

*) Aktivitas pembelajaran ini bisa dilakukan oleh guru kelas, karena penanaman konsep arah tidak memerlukan aktivitas fisik yang berat (memerlukan keahlian tertentu).

C. Tujuan Pembelajaran:

Melalui kegiatan menyanyi lagu “Pergi Belajar”, siswa dapat menyebutkan kegiatan di pagi hari dengan jujur.
Melalui bermain peran, siswa dapat mempraktikkan kegiatan menjelang berangkat sekolah dengan percaya diri.
Melalui demonstrasi, siswa dapat menjelaskan konsep arah (berjalan lurus, belok kanan, belok kiri) dengan benar.
Dengan mengamati gambar denah, siswa dapat menceritakan perjalanan dari rumah ke sekolah dengan kalimat yang santun.

D. Materi Pembelajaran :

• Kegiatan di pagi hari

• Gerak dasar lokomotor

• Konsep arah

• Membaca denah

E. Metode Pembelajaran

• Pendekatan: saintifik

• Metode: Bermain peran, diskusi dan demonstrasi

F. Media, Alat dan Sumber Belajar

Media; Lagu “Pergi Belajar”, gambar-gambar kegiatan di pagi hari, henah perjalanan dari rumah ke sekolah
Alat/Bahan; -
Sumber Belajar; Buku guru dan siswa, lingkungan rumah dan sekolah

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

KEGIATAN	DEKSKRIPSI KEGIATAN	ALOKASI WAKTU
Pendahuluan	1. Siswa memulai kegiatan dengan berdoa 2. Guru menjelaskan tema/sub tema yang akan dipelajari 3. Bersama-sama siswa menyanyi lagu “Pergi Belajar”	10 menit
Kegiatan Inti	1. Siswa mencermati isi syair lagu “Pergi belajar” (mengamati) 2. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab tentang isi lagu (menanya) 3. Siswa menyebutkan kegiatan yang dilakukan di pagi hari (mengumpulkan informasi) 4. Siswa berkelompok sesuai arahan guru bertukar cerita tentang aktivitas sebelum berangkat sekolah (mengumpulkan informasi, mengasosiasi) 5. Dalam kelompok, siswa membagi tugas/peran sebagai ayah, ibu dan anak. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya lalu berlatih bermain peran kegiatan menjelang berangkat sekolah. 6. Masing-masing kelompok diminta tampil untuk di depan kelas (eksperimen, mengomunikasikan) 7. Siswa lain mengamati dan memberikan apresiasi terhadap penampilan temannya (mengamati) 8. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang tampil terbaik. 9. Siswa menyimak penjelasan guru tentang konsep berjalan lurus, belok kanan dan belok kiri (mengumpulkan informasi) 10. Siswa mempraktikkan konsep arah dan gerak dasar lokomotor dengan berjalan di halaman sekolah. Sesekali siswa berhenti dan menyebutkan benda di sebelah kanan dan kirinya (mengamati, mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasi, mengomunikasikan) 11. Guru memberikan pesan kepada siswa untuk berperilaku tertib selama beraktivitas. 12. Siswa kembali ke kelas dan mengamati gambar denah di buku (mengamati) 13. Guru mengulangi pemahaman konsep kiri dan kanan. 14. Dengan mengamati gambar denah, siswa menceritakan tentang perjalanan Beni dari rumah ke sekolah (mengamati, mengomunikasikan) 15. Kemudian siswa menceritakan tentang perjalanannya dari rumah ke sekolah (mengomunikasikan)	150 menit
Kegiatan Penutup	1. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan kegiatan belajar hari itu. 2. Guru mengingatkan siswa untuk terus melakukan kebiasaan-kebiasaan baik sebelum pergi ke sekolah. Guru memberi pujian pada anak yang sudah melakukannya dan memotivasi siswa yang belum melakukannya. 3. Doa akhir pelajaran	15 menit

H. Penilaian

1. Teknik Penilaian

a. Unjuk Kerja Kegiatan bermain peran dan Bercerita

b. Penilaian sikap, meliputi; Percaya diri, disiplin, ketelitian

2. Bentuk instrumen penilaian;

Rubrik bermain peran

Kriteria

Baik Sekali

Baik

Cukup

Perlu Bimbingan

Ekspresi

Mimik wajah dan gerak tubuh sesuai dengan dialog secara konsisten

Mimik wajah dan gerak tubuh sesuai dengan dialog namun tidak konsisten

Mimik wajah dan gerakan tubuh tidak sesuai dengan dialog

Monoton, tanpa ekspresi

Volume suara

Terdengar jelas hingga seluruh ruang kelas

Terdengar jelas hingga setengah ruang kelas

Hanya terdengar di bagian depan ruang kelas

Sangat pelan atau tidak terdengar

Rubrik menceritakan dan mempraktikkan perjalanan siswa dari rumah ke sekolah

Kriteria

Baik Sekali

Baik

Cukup

Perlu Bimbingan

Ketepatan bercerita perjalanan dari rumah ke sekolah dengan menggunakan kata petunjuk belok kanan, belok kiri dan melewati

Rangkaian cerita menggunakan kata penunjuk yang tepat

Terdapat 1 kesalahan dalam menggunakan kata penunjuk

Terdapat 2 kesalahan dalam menggunakan kata penunjuk

Belum mampu bercerita dengan menggunakan kata penunjuk

Kelancaran dalam bercerita

Seluruh rangkaian cerita disampaikan dengan lancar

Setengah atau lebih bagian cerita disampaikan dengan lancar

Kurang dari setengah bagian cerita disampaikan dengan lancar

Belum mampu bercerita

Kemampuan mempraktikkan instruksi belok kanan dan belok kiri

Mampu mempraktikkan instruksi belok kanan dan kiri

Hanya mampu mempraktikkan salah satu instruksi

Hanya mampu menirukan gerakan belok kanan dan belok kiri yang dicontohkan guru

Belum mampu mempraktikkan instruksi belok kanan dan kiri

Catatan : Centang (V) pada bagian yang memenuhi kriteria.

Penskoran NA = total skor x 100

Skor maks

Lembar Penilaian Sikap (satu tema)

Minggu ke-……. Bulan …………2013 Subtema ………….

Nama Peserta Didik

Perkembangan Prilaku

Santun

Tertib

Kerjasama

Catatan:

SB = sangat Baik; B= Baik; C= Cukup; K= Kurang

Catatan :

• Refleksi

* Hal-hal yang perlu menjadi perhatian

* Siswa yang perlu mendapat perhatian khusus

* Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan

* Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan

· Remedial

Memberikan remedial bagi siswa yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan.

· Pengayaan

Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi siswa yang melebihi target pencapaian kompetensi.

................, ..............2013

Kepala Sekolah Guru Kelas I

........................................... ..........................................

NIP. NIP.

CONTOH RPP KELAS 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SD ……………………………

Kelas/Semester : IV/1

Tema/Sub tema : Selalu Berhemat Energi / Gaya dan Gerak

Waktu : 1 x pertemuan (5 x35 menit)

A. Kompetensi Inti

Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya.
Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

IPA

Kompetensi Dasar:

1.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi

1.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan penelaahan fenomena alam secara mandiri maupun berkelompok

3.3 Memahami hubungan antara gaya, gerak, dan energi melalui pengamatan, serta mendeskripsikan penerapanya dalam kehidupan sehari-hari

4.1 Menyajikan laporan hasil percobaan gaya dan gerak menggunakan table dan grafik

Indikator:

3.3.1 Mengidentifikasi hubungan dan pemanfaatan gaya otot dan gerak dalam aktivitas sehari-hari

4.3.1 Menyajikan laporan dari percobaan tentang gaya otot

PJOK*)

Kompetensi Dasar:

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan yang tidak ternilai

1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus dipelihara dan dibina, sebagai wujud syukur kepada Sang Pencipta

2.2 Menunjukkan perilaku santun kepada teman, guru dan lingkungan sekolah selama pembelajaran penjas

3.2 Memahami pengaruh aktivitas fisik dan istirahat terhadap pertumbuhan dan perkembangan tubuh

4.5 Mempraktikkan pola gerak dasar berirama bertema budaya daerah yang sudah dikenal yang dilandasi konsep gerak mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik

Indikator:

3.2.1 Menjelaskan manfaat melakukan aktivitas fisik bagi pertumbuhan dan perkembangan tubuh

4.5.1 Mempraktikkan permainan tradisional (tarik tambang)

*) Aktivitas pembelajaran dilaksanakan oleh guru PJOK. Kegiatan ini bisa diganti dengan aktivitas fisik yang lain untuk membuktikan gaya otot yang mampu dilakukan oleh guru kelas, misalnya menggeser meja, mengangkat kursi, dan sebagainya.

Matematika

Kompetensi Dasar:

3.1 Menentukan faktor persekutuan dua buah bilangan dan faktor persekutuan terbesar (FPB)

4.1 Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri , menyatakan kalimat matematika dan memecahkan masalah dengan efektif permasalahan yang berkaitan dengan KPK dan FPB, satuan kuantitas, desimal dan persen terkait dengan aktivitas sehari-hari di rumah, sekolah, atau tempat bermain serta memeriksa kebenarannya.

Indikator:

3.1.1 Menjelaskan konsep faktor persekutuan terbesar

4.1.1 Menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan FPB

4.1.2 Mengomunikasikan strategi penyelesaian masalah yang berhubungan dengan FPB

PPKn

Kompetensi Dasar:

1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat sekitar

2.4 Menunjukkan perilaku bersatu sebagai wujud keyakinan bahwa tempat tinggal dan lingkungannya sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI)

3.3 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah, sekolah dan masyarakat

4.3 Bekerja sama dengan teman dalam keberagaman di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat

Indikator:

3.4.1 Menjelaskan arti bersatu

4.1.1 Menyimulasikan nilai bersatu

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar:

1.1 Meresapi makna anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang diakui sebagai bahasa persatuan yang kokoh dan sarana belajar untuk memperoleh ilmu pengetahuan

2.1 Memiliki kepedulian terhadap gaya, gerak, energi panas, bunyi, cahaya, dan energi alternatif melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

3.4 Menggali informasi dari teks cerita petualangan tentang lingkungan dan sumber daya alam dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku

4.4 Menyajikan teks cerita petualangan tentang lingkungan dan sumber daya alam secara mandiri dalam teks bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku

Indikator:

3.4.1 Menyajikan teks cerita petualangan tentang pengalamannya bekerjasama

4.4.1 Menceritakan petuangan tentang pengalaman bekerjasama

C. Tujuan Pembelajaran:

Melalui permainan tarik tambang, siswa dapat bekerjasama dalam mempraktikkan gaya otot.
Melalui diskusi, siswa dapat menjelaskan konsep gaya otot dengan benar.
Setelah melakukan percobaan, siswa mampu menuliskan beberapa contoh gaya dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari dalam kalimat yang santun.
Melalui kegiatan bercerita, siswa mampu menceritakan pengalaman bekerjasama dalam aktivitas sehari-hari dengan kalimat yang santun.
Dengan diskusi, siswa dapat menemukan konsep faktor persekutuan terbesar dengan benar.

D. Materi Pembelajaran :

• Gaya Otot

• Pemanfaatan sumber energi

• Permainan tradisional

• Nilai bersatu dan kerjasama

• Faktor Persekutuan Terbesar (FPB)

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Saintifik
Metode: Diskusi dan demonstrasi

F. Media, Alat dan Sumber Belajar

1. Media; Gambar-gambar tentang pemanfaatan energi otot dalam kehidupan sehari-hari

2. Alat/Bahan; Tali tambang, Koin/kancing/biji-bijian

3. Sumber Belajar; Buku guru dan siswa, lingkungan sekolah

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

KEGIATAN		DEKSKRIPSI KEGIATAN	ALOKASI WAKTU
Pendahuluan		1. Siswa memulai kegiatan dengan berdoa. 2. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab tentang kegiatan siswa pada pagi hari. 3. Siswa diminta untuk menebak isi kotak misterius yang berisi tali untuk permainan tarik tambang.	10 menit
Kegiatan Inti	1. Seluruh siswa keluar kelas untuk melakukan kegiatan permainan tarik tambang. Siswa membagi diri dalam kelompok yang terdiri atas dua, empat, atau lima kelompok (mengamati) 2. Sebelum memulai kegiatan, siswa terlebih dahulu berdiskusi untuk mencari strategi pemenangan permainan tarik tambang (menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi) 3. Sebelum melaksanakan permainan, siswa melakukan tanya jawab tentang sikap yang harus dimiliki saat bermain (menanya). 4. Dua kelompok siswa melakukan permainan tarik tambang. Kelompok lain melakukan pengamatan (eksperimen). 5. Setelah kembali ke kelas, siswa berdiskusi dan menjawab pertanyaan tertulis yang diberikan guru (mengumpulkan informasi, mengomunikasikan). 6. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi dan ditanggapi oleh kelompok lain (mengomunikasikan). 7. Siswa membuat cerita berantai sesuai dengan ilustrasi gambar yang ada untuk menerapkan dari konsep gaya yang telah dipelajari (mengomunikasikan). 8. Siswa menulis kalimat tentang penerapan konsep gaya dalam kehidupan sehari-hari. (mengomunikasikan) 9. Siswa mencoba menemukan konsep Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dengan media koin. (mengasosiasi/menalar)		185 menit
Kegiatan Penutup		1. Siswa membuat kesimpulan kegiatan hari ini. 2. Siswa menuliskan refleksi dari kegiatan yang telah dilakukan. 3. Siswa mendapat tugas yang harus dikerjakan di rumah.	15 menit

H. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik Penilaian ;

a. Unjuk kerja

b. observasi

2. Instrumen penilaian

Daftar Periksa IPA

Kriteria	Ya	Tidak
Siswa dapat menjelaskan penerapan gaya otot pada gerakan tarik tambang yang dilakukan
Siswa dapat menemukan penerapan gaya otot dalam kehidupan sehari-hari

Rubrik unjuk kerja PPKn dan Bahasa Indonesia.

Kriteria

Bagus Sekali

Bagus

Cukup

Perlu Bimbingan

Bekerja sama

Bekerja untuk menyelesaikan tugas. Menunjukkan sikap positif terhadap teman.

Sebagian besar sikap menunjukkan sikap positif terhadap tugas dan teman, dan terlibat untuk menyelesaikan sebagian besar tugas

Terkadang dapat bekerja sama, menertawakan teman atau hasil kerja teman.

Tidak bisa bekerja sama dengan teman dan menunjukkan sikap negatif terhadap teman.

Cerita yang dihasilkan

Cerita runtut, isi cerita sesuai dengan gambar.

Cerita runtut. namun sebagian cerita tidak sesuai gambar

Sebagian cerita runtut dan sebagian cerita tidak sesuai gambar

Cerita tidak runtut, setiap kalimat berdiri sendiri

Catatan : Centang (V) pada bagian yang memenuhi kriteria.

Penskoran NA = total skor x 100

Skor maks

Lembar Penilaian Sikap

Minggu ke-……. Bulan …………2013 Subtema ………….

Nama Peserta Didik

Perkembangan Prilaku

Rasa Ingin Tahu

Kerjasama

tekun

ketelitian

Catatan:

SB = sangat Baik; B= Baik; C= Cukup; K= Kurang

Panduan pertanyaan:

· Saat kalian bermain tarik tambang sikap apa yang perlu diperlihatkan?

· Saat menarik tambang, apa yang kamu rasakan disekitar lengan dan kakimu? Mengapa?

· Gerakan apa yang kalian lakukan?

· Apa yang terjadi pada tambang saat kita melakukan tarikan dan dorongan?

· Apa yang dapat kamu simpulkan?

Kesimpulan yang diharapkan:

· Bahwa kegiatan tarik tambang ada tarikan dan dorongan.

· Tarikan dan dorongan itu kekuatan otot kaki dan lengan.

· Tarikan dan dorongan disebut sebagai gaya

· Tarikan dan dorongan yang berasal dari otot disebut sebagai gaya otot)

· Berikan contoh lain dari gaya otot.

Catatan :

• Refleksi

* Hal-hal yang perlu menjadi perhatian

* Siswa yang perlu mendapat perhatian khusus

* Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan

* Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan

· Remedial

Memberikan remedial bagi siswa yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan.

· Pengayaan

Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi siswa yang melebihi target pencapaian kompetensi.

................, ..............2013

Kepala Sekolah Guru Kelas I

........................................... ..........................................

NIP. NIP.

BAB IV

PRINSIP-PRINSIP PENERAPAN RPP DALAM PEMBELAJARAN

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Prinsip penerapan RPP dalam pembelajaran antara lain:

1. RPP sebagai pedoman pembelajaran bagi guru agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.

2. RPP sebagai pedoman pembelajaran berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

3. RPP sebagai pedoman pembelajaran kontekstual disesuaikan dengan kewajaran perkembangan siswa.

4. RPP sebagai pedoman pembelajaran bersifat terbuka untuk dilakukan perbaikan.

BAB V

PENUTUP

Dengan tersusunnya Panduan Teknis Penyusunan RPP ini diharapkan guru, kepala sekolah, dan pengawas, serta para pemangku kepentingan pendidikan dapat memahami, menyusun, mengembangkan, dan menerapkan RPP dalam pembelajaran. Para guru, kepala sekolah, pengawas sekolah, dan para pemangku kepentingan pendidikan memiliki peran yang sangat strategis dalam upaya suksesnya implementasi Kurikulum 2013.

Dengan demikian diharapkan Kurikulum 2013 dapat diimplementasikan secara optimal oleh sekolah-sekolah mulai tahun 2013/2014.